СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОБВИНЯЕМЫХ
(Судовы веснiк, 2001 г., N 4, стр.39)
В научных трудах последнего десятилетия многие отечественные и
зарубежные авторы отмечают, что для подростков с асоциальным и
антисоциальным поведением характерны психические аномалии, не
достигающие степени выраженной психопатологии, которыми занимаются
медицинские психологи 1). В связи с этим особая ответственность
ложится на специалистов-психологов, принимающих участие в проведении
судебно-психологической экспертизы несовершеннолетних.
_________________
1) Васильева Н.В., Горьковая И.А. Судебная экспертиза и ее
клинико-психологические основания. СПб., 1997; Горьковая И.А.
Ресоциализация подростков с нарушениями поведения//Социальная и
судебная психиатрия: История и современность: Материалы юбилейной
конф./Под ред. Т.Б.Дмитриевой. М., 1996. С.193--196; Ремшмидт Х.
Жестокое обращение с детьми и безнадзорность//Психотерапия детей и
подростков. М., 2000. С.538--551; Сенько Т.В. Профилактика
отклоняющегося поведения, правонарушений и преступности
несовершеннолетних//Возрастная, педагогическая и коррекционная
психология: Сб. науч. трудов. Вып. 3. Минск, 2000. С.153--167;
Херпертц-Дальманн Б. Девиантное поведение, делинквентность и
педагогическая запущенность//Психотерапия детей и подростков. М.,
2000. С.525--538.
Законодательство Республики Беларусь предусматривает участие
педагога или психолога в случае привлечения несовершеннолетнего к
уголовной ответственности. Так, Закон "О правах ребенка" устанавливает
обязательность участия педагога (психолога) при производстве дознания,
следствия (ст.31). Присутствие педагога при допросе
несовершеннолетнего свидетеля регулируется ст.189 Гражданского
процессуального кодекса. Уголовно-процессуальный кодекс относит к
специалистам педагога или психолога, участвующих в допросе
несовершеннолетних подозреваемого, обвиняемого, потерпевшего,
свидетеля (ст.62). А ст.435 этого же Кодекса целиком посвящена участию
педагога или психолога при допросе несовершеннолетних подозреваемого
или обвиняемого.
Как видим, в приведенных актах законодательства прописаны
положения, связанные с обязательным участием педагога или психолога в
случаях привлечения несовершеннолетних к уголовной ответственности на
этапах производства дознания и следствия. Однако в первом документе
речь идет об участии педагога (психолога), во втором -- педагога, а в
третьем -- педагога или психолога. Проблемы возникают и будут
возникать в дальнейшем в связи с тем, что не проведена дифференциация
в действиях педагогов и психологов. Специальности называются как
рядоположенные, что недопустимо, так как специфика деятельности
педагога и психолога различна и требования, предъявляемые к их
действиям на разных этапах работы с несовершеннолетними обвиняемыми,
должны быть различны именно в силу своей специфичности. Не раскрыты и
вопросы, связанные с проведением судебно-психологической экспертизы
несовершеннолетних.
В силу этого представляется важным четкое определение того, какие
специалисты имеют право участвовать в работе с несовершеннолетними
правонарушителями на разных этапах проведения следствия и оказывать им
полноценную профессиональную помощь, а также разграничение действий
педагогов и психологов. Кроме того, необходима точная формулировка
требований, предъявляемых, с одной стороны, к специалистам-психологам,
приглашаемым для проведения судебно-психологической экспертизы
несовершеннолетних, с другой -- к программе обследования в целом и
диагностическим методикам в частности, применяемым при проведении
судебно-психологической экспертизы в случаях, когда общественно
опасное деяние уже совершено.
Основным требованием, предъявляемым к профессиональному статусу
психолога, который может проводить судебно-психологическую экспертизу
с подследственными несовершеннолетними правонарушителями с асоциальным
и антисоциальным поведением, когда психические аномалии не достигли
степени выраженной патологии, является наличие базовой психологической
подготовки (университетский диплом по основной специальности
"психология").
Однако анализ соотношения между психическими аномалиями и
делинквентным поведением несовершеннолетних (цепь поступков,
провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминала)
показывает, что более чем у 50% подростков-правонарушителей
обнаруживаются различные психические отклонения: пограничные состояния
(неврозы и психогенные депрессии невротического уровня,
патохарактерологические развития и психопатии); остаточные явления
ранних органических поражений головного мозга, задержки психического
развития и олигофрения; хронический алкоголизм и хронический
алкоголизм, осложненный наркоманией, и др.
Подчеркну, если имеет место выраженная психическая аномалия, в
экспертизе должен принимать участие не только психолог, но и врач-
психиатр. В настоящее время особо тщательный клинико-психологический
анализ должен проводиться при дифференциальном диагнозе между легкой
дебильностью и пограничной умственной отсталостью (субнормальным
интеллектом), которая является вариантом нормы.
Всякое экспертное судебно-психологическое обследование должно
носить строго научный характер. Не имеет смысла ставить перед
экспертами-психологами вопросы житейского содержания, которые могут
только дезориентировать как эксперта, так в дальнейшем и лицо,
оценивающее его заключение 2). Исходя из оценки реальных возможностей
экспертного психологического обследования и представления о наиболее
острых потребностях следственной и судебной практики, к компетенции
судебно-психологической экспертизы несовершеннолетних в первую очередь
можно отнести установление:
________________
2) Коченов М.М. Судебно-психологическая экспертиза//Юридическая
психология/Сост. и общ. ред. Т Н.Курбатовой. СПб., 2001. С.347--364.
способности обвиняемых с учетом их индивидуально-психических и
возрастных особенностей, а также состояния умственного развития
осознавать свои действия, правильно воспринимать имеющие значение для
дела обстоятельства и давать о них правильные показания;
способности обвиняемых, страдающих умственной отсталостью, не
связанной с психическими заболеваниями, полностью осознавать значение
своих действий и руководить ими;
наличия или отсутствия у обвиняемого в момент совершения
противоправных действий состояния физиологического аффекта (внезапно
возникшего сильного душевного волнения).
Важно отметить, что приведенный перечень не является строго
ограниченным. Дальнейшее развитие теории и практики судебно-
психологической экспертизы несовершеннолетних, несомненно, приведет к
существенному расширению представлений о возможностях этого
сравнительно нового для нашего уголовного процесса вида экспертного
обследования.
В целом, общая формула вопроса к эксперту-психологу может звучать
так:
Способен ли ... по состоянию своих познавательных и эмоционально-
волевых процессов полностью осознавать смысл своих действий и
осознанно регулировать свою деятельность?
Соответствует ли психическая зрелость ... его хронологическому
возрасту, если нет, то какому возрастному периоду она соответствует?
Исходя из названной формулы, основными проблемами, решаемыми в
Судебно-психологической экспертизе несовершеннолетних, являются
следующие:
1) уровень интеллектуального развития (соответствует ли развитие
познавательных процессов абсолютной норме, пограничной умственной
отсталости или олигофрении);
2) уровень развития эмоционально-волевой сферы (проблема
психического инфантилизма с психологической точки зрения и возраста
достижения уголовной ответственности с юридической точки зрения);
3) индивидуально-типологические особенности личности, где имеются
в виду юридически значимые характерологические свойства (склонность к
фантазированию, повышенная внушаемость, лидерские тенденции, наличие
агрессивности и др.), и социальные качества личности (общесоциальная
направленность, знание социальных норм, границ допустимого и
недопустимого, способность применения таких знаний в реальном
поведении, устойчивость функционирования этих норм у данного индивида,
их проявление в ситуации общественно опасного деяния);
4) судебно-психологическая экспертиза лиц с сенсорными дефектами
-- слабовидящих, слабослышащих, с нарушениями речи и т.д.
В ходе анализа психической деятельности несовершеннолетних
желательно проводить комплексную судебно-психолого-психиатрическую
экспертизу, где работают специалисты разного профиля: при решении
первых трех проблем -- судебно-медицинский эксперт-психолог и педагог
(педагогический психолог, детский психолог или подростковый психолог -
- в зависимости от конкретной задачи); при решении четвертой --
судебно-медицинский эксперт-психолог, коррекционный психолог, врач-
психиатр и педагог-дефектолог соответствующего профиля.
Комплексная судебно-психолого-психиатрическая экспертиза
назначается при наличии в анамнезе подростка психотических эпизодов,
тяжелых черепно-мозговых травм, многократных стационирований в
психиатрическую больницу.
Прежде чем рассмотреть более подробно некоторые обозначенные
проблемы, хотелось бы заметить, что в силу их специфичности без
использования специальной терминологии и раскрытия понятий из медико-
психологической области не обойтись. Но коль скоро новое уголовно-
процессуальное законодательство подвигает педагогов, психологов и
юристов к более тесному взаимодействию во имя справедливого решения
судьбы оступившегося подростка, то, полагаю, будет не лишним
проникновение в вопросы, выходящие за рамки чисто следственной и
судебной практики.
Итак, психические процессы, функции, свойства, состояния делятся
на три большие группы: познавательные, или когнитивные, процессы
(ощущение, восприятие, представление, мышление и интегрирующее их
понятие -- интеллект); эмоциональная сфера (аффекты, эмоции, чувства);
волевая сфера (акт, действия, деятельность, поведение).
В практической медико-психологической деятельности эмоциональная
и волевая сферы настолько взаимосвязаны, что оцениваются вместе.
Юридически значимыми являются способность индивида к волевой регуляции
эмоциональных порывов, способность ввести свои желания и потребности в
рамки общественных норм, а также его возможности согласовывать свое
поведение с поведением окружающих людей 3).
________________
3) Ситковская О.Д. Психологические основания уголовной
ответственности (психология и проблемы Общей части уголовного
законодательства). Баку, 1992.
Вторая важная проблема в судебно-психологической экспертизе
несовершеннолетних -- диагностика психологического возраста. Юристы
говорят о достижении определенного возраста (14, 16 или 18 лет).
Психолого-педагогическая практика оперирует понятием возрастного
периода со свойственными ему количественными и качественными
параметрами. Несмотря на кажущиеся слишком узкими рамки возрастных
периодов, с физиологической точки зрения они совершенно обоснованны:
до 14 лет -- младший подростковый возраст;
от 14 до 16 лет -- средний подростковый возраст;
от 16 до 18 лет -- старший подростковый возраст;
от 18 до 20 лет -- период юности.
Типологизация инфантилизма предельно четко представлена в работах
сотрудников Санкт-Петербургского психоневрологического института им.
В.М.Бехтерева. Выделяется пять видов инфантилизма 4). В рамках данной
публикации лишь назову их и выделю некоторые черты.
_____________
4) Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.
Л., 1983; Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.
1. Психофизический (гармонический) инфантилизм. Характерна
моложавость в юношеском и зрелом возрасте и раннее постарение
(эндогенное, внутреннее, происхождение). Интеллект в момент
обследования (в подростковом возрасте) обычно несколько снижен.
Характерологические черты очень вариабельны и практически определяются
наследственностью, условиями воспитания и эмоциональной
неустойчивостью, обусловленной эндокринными факторами.
2. Психический инфантилизм. При нормальном физическом развитии
характеризуется нарушениями в эмоционально-волевой и морально-
этической сферах. Интеллект в подавляющем большинстве случаев на
уровне низкой нормы. Низкая успеваемость в школе обусловлена не
интеллектуальной недостаточностью, а поведенческими расстройствами.
Изменчивая самооценка, варьирующаяся в зависимости от внешних
обстоятельств, очень высокое чувство зависимости (и даже "жажда
подчинения"), значительно повышенная внушаемость, большая зависимость
от групповых норм. Поведение определяется детской мотивацией
("захотел", "увидел и взял").
3. Дисгармонический инфантилизм. Так же, как и первый, является
эндогенным, но связан с нарушением деятельности эндокринных желез.
Представлен двумя вариантами: а) гипогенитальный -- астеническое
телосложение, характеризующееся высоким ростом, маленькими кистями и
стопами, небольшого объема головой (непропорционально росту); б)
гипофизарный (субнанизм) -- маленький рост, внешне -- вариант
"маленького старичка". Мышление обстоятельное.
4. Соматогенный инфантилизм. Наблюдается при длительных
истощающих заболеваниях, массивных интоксикациях, тяжелых
аллергических заболеваниях или реакциях. С психологической точки
зрения все в порядке, кроме истощаемости и повышенной утомляемости в
быту.
5. Инфантилизм вследствие неправильного воспитания.
Многолетний опыт работы с подростками-правонарушителями позволяет
психологам выделить основные описательные черты психологически
незрелой личности несовершеннолетнего. Например, в поведенческой сфере
-- это эгоцентризм, избегание решения проблем, нестабильность
отношений с окружающими, преимущественно однотипный способ
реагирования на трудности, неуверенность в себе, высокий уровень
претензий при отсутствии критической оценки своих возможностей,
склонность к обвинениям, в аффективной сфере -- эмоциональная
изменчивость, быстрое возникновение тревоги и депрессии, сниженная или
нестабильная самооценка, появление социофобий, агрессивность. Если
говорить об искажениях мотивационно-потребностной сферы, то они
проявляются в блокировке потребности в защищенности, самоутверждении,
свободе.
Вышеперечисленные и многие другие признаки психологического
инфантилизма определяются методом клинико-психологической беседы и в
общем патопсихологическом обследовании, при необходимости дополненном
консультацией врача-психиатра.
Существенным показателем личностной зрелости является способность
к интроспекции, иными словами, к самонаблюдению, возможность
интересоваться и анализировать не внешние объекты, а внутренний мир
(мысли, чувства, поступки, побуждения, мотивы и т.д.). Обычно эта
способность формируется к 18 годам, но у некоторых подростков может
появиться и в 14--15 лет.
Исследования последних лет показали, что структура мотивации
криминальных деяний претерпела существенные изменения, снизился
процент совершения детьми и подростками общественно опасных деяний по
мотивам материального обогащения и почти вдвое возрос по мотивам
подражания и обеспечения жизнедеятельности, наблюдается повышение роли
групповых преступлений с немотивированной агрессией 5).
_______________
5) Горьковая И.А. Ресоциализация подростков с нарушениями
поведения//Социальная и судебная психиатрия: История и современность:
Материалы юбилейной конф./Под ред. Т.Б.Дмитриевой. М., 1996. С.193--
196.
В этой связи, полагаю, небезынтересна классификация мотивов
противоправного поведения несовершеннолетних:
-- биологические мотивы, обеспечивающие физиологическое выживание
организма (зачастую подросток кормит алкоголизирующихся родителей и
младших братьев и сестер): украл еду, дрова и т.д.;
-- общегуманные мотивы, удовлетворяющие личные потребности родных
и близких, например, украл куклу для своей сестры, велосипед -- для
младшего брата;
-- корыстные мотивы с целью обогащения;
-- инфантильные мотивы, когда отсутствуют цели жизнеобеспечения
или наживы, а превалируют гедонистические цели, то есть получение
наслаждения, с романтическим и приключенческим флером, например,
ограбление ларька с целью "приятного" проведения досуга в компании,
остатки еды раздаются соседям, а невыпитое шампанское
"расстреливается" в потолок;
-- мотивы самоутверждения (различные варианты группового
асоциального и антисоциального поведения);
-- агрессивные мотивы, куда входят хулиганство, акты вандализма и
месть, как дифференцированная, так и недифференцированная по
направленности;
-- мотив страха, возможный в двух вариантах: подчинение в силу
психологической зависимости от членов группы или ее руководителя и
принуждение в силу физической зависимости и прямых угроз расправы.
Именно здесь наиболее рельефно выступает борьба мотивов, когда субъект
осознает и понимает противоправность деяния, но не может руководить
своими действиями.
Для оценки степени зрелости личности следует также
проанализировать:
способность индивида к эмпатии (сопереживание, сочувствие);
способность к экстраполяции (умение поставить себя на место
другого и понять его чувства и переживания);
сформированность чувства вины;
отношение к своему будущему;
возможность предвидеть результат своих действий;
степень осознанности иерархии мотивов.
При описании результатов судебно-психологической экспертизы
следует различать понятия "правосознание личности" и "знание морально-
этических норм". В правосознание входит знание законов и правовых норм
поведения, тогда как морально-этическая зрелость личности отражается в
умении соотносить действия, убеждения и нормы права, а также в позиции
личности к проступкам, нарушениям и преступлениям.
Теперь о способности подростка к регуляции своей деятельности.
После оценки способности подростка к осознанию смысла своего поведения
в инкриминируемой ситуации необходимо исследовать способность его к
регуляции своей деятельности. Анализируется целенаправленность
действий, способность удержать первоначальную цель, поскольку нередко
инфантильные подростки легко переключаются на цели более низкого
уровня.
На операциональном уровне следует анализировать наличие плана
действий, контроль за соответствием разворачивающейся ситуации
намеченному плану и коррекцию действий в непредвиденных
обстоятельствах.
Прогностические способности личности рассматриваются в следующих
аспектах: знал ли подросток о наказуемости данного деяния, на что
надеялся, думал ли о последствиях, имел ли планы по сокрытию и как их
реализовывал.
Для анализа личности подростка серьезное значение имеет учение о
личностных изменениях.
Тяжесть общественно опасных деяний входит в психологическую
картину, так как разным видам делинквентного и преступного поведения
атрибутируется разная степень табуированности в определенный
исторический период развития общества. Следовательно, чтобы нарушить
норму поведения с высокой степенью запретности, требуются более
глубокие нарушения личностных структур, чем для несоблюдения нормы с
более низкой степенью запретности.
В заключение следует обратить внимание на то, что поскольку
понятие "вменяемость" является юридическим и входит в прерогативу
суда, то эксперт-психолог на основе результатов судебно-
психологической экспертизы имеет право делать вывод о способности
испытуемого к степени осознания и регуляции своей деятельности в
процессе совершения общественно опасных деяний. Вывод может быть
сделан в трех вариантах:
1) был способен полностью осознавать и понимать значение своих
действий и регулировать свою деятельность в процессе совершения
общественно опасного деяния;
2) не мог понимать и осознавать смысл и значение своих действий и
регулировать свою деятельность в процессе совершения общественно
опасного деяния;
3) не мог в полной мере осознавать и понимать значение и смысл
своих действий и руководить ими в процессе совершения общественно
опасного деяния или в принципе мог понимать и осознавать смысл и
значение своих действий, но не мог в полной мере руководить ими в
процессе совершения такого деяния.
Т.СЕНЬКО
доктор психологических
наук, профессор, академик
Балтийской педагогической
академии
